Durante medio siglo, (1876-1936) numerosos profesores ense\u00f1aron en esta instituci\u00f3n:\u00a0Manuel Bartolom\u00e9 Coss\u00edo<\/a> \u2014quien sucedi\u00f3 a Giner de los R\u00edos al frente de la ILE\u2014,\u200b\u00a0Ricardo Rubio<\/a>,\u00a0Pedro Blanco Su\u00e1rez<\/a>,\u00a0\u00c1ngel do Rego<\/a>,\u00a0Jos\u00e9 Onta\u00f1\u00f3n Arias<\/a>,\u00a0Pedro Jim\u00e9nez-Landi<\/a>, entre muchos otros que la convirtieron en el principal centro de ense\u00f1anza en Espa\u00f1a y en cauce para la introducci\u00f3n de las m\u00e1s avanzadas teor\u00edas pedag\u00f3gicas y cient\u00edficas extranjeras.<\/p>\n En 1907 se cre\u00f3 la Junta para la Ampliaci\u00f3n de Estudios e Investigaciones Cient\u00edficas (JAE), que formaba parte del entonces Ministerio de Instrucci\u00f3n P\u00fablica y Bellas Artes de Espa\u00f1a, y cuyo objetivo era promover la educaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Con la herencia de las ideas de la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, la JAE dio un enorme impulso al desarrollo cient\u00edfico y cultural de la Espa\u00f1a de aquella \u00e9poca, bajo el liderazgo de Santiago Ram\u00f3n y Cajal.<\/p>\n Un 10 de mayo de 1918, se publicaron los estatutos fundacionales del Instituto-Escuela \u201ccon el car\u00e1cter de ensayo pedag\u00f3gico, a fin de experimentar nuevos m\u00e9todos de educaci\u00f3n y sistemas pr\u00e1cticos para la formaci\u00f3n del personal docente\u201d[2]<\/a>. Este proyecto, regido por distintos miembros de la JAE, entre ellos Ignacio Bol\u00edvar, Mar\u00eda de Maeztu, Ram\u00f3n Men\u00e9ndez Pidal, Blas Cabrera y el propio Jos\u00e9 Ortega y Gasset, entre otros, incorporaba las pedagog\u00edas m\u00e1s avanzadas de la \u00e9poca; en particular, los principios fundamentales de la ILE: libertad de c\u00e1tedra, educaci\u00f3n laica y cient\u00edfica, y una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza que trataba de \u201cevitar que los alumnos mejores se crean dispensados de mayor esfuerzo y los menos dotados se desalienten\u201d[3]<\/a>, promoviendo el desarrollo de todos los estudiantes por igual.<\/p>\n En ese sentido, el esp\u00edritu del Instituto-Escuela consist\u00eda en \u201cla subordinaci\u00f3n de todos al \u00e9xito de la obra educadora, la conciencia de los defectos, la inquietud por remediarlos, la disposici\u00f3n favorable al ensayo y a la reforma, el deseo de inspecci\u00f3n y colaboraci\u00f3n [\u2026] y la atenci\u00f3n especial prestada a las observaciones de las familias\u201d[4]<\/a>, destacando el papel activo de los propios alumnos en su educaci\u00f3n en un di\u00e1logo permanente con los profesores.<\/p>\n Lamentablemente, tras la Guerra Civil y la imposici\u00f3n de la dictadura, toda esta obra pedag\u00f3gica fue suprimida, mientras que muchos de sus protagonistas tuvieron que optar por el exilio a diversos pa\u00edses, entre ellos, M\u00e9xico. En nuestro pa\u00eds, fue posible apreciar la huella educativa del colectivo de exiliados en todas las instituciones donde fueron recibidos, as\u00ed como en la fundaci\u00f3n de escuelas como el Colegio Madrid, el Instituto Luis Vives o el propio Instituto Escuela del Sur, las cuales perduran hasta nuestros d\u00edas y mantienen vivo el esp\u00edritu de libertad y amor por el conocimiento que le dio vida al Instituto-Escuela hace ya cien a\u00f1os.<\/p>\n [1]<\/a> Estatutos Fundacionales de la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, art. 15 en: La Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza. Antonio Jim\u00e9nez-Landi Mart\u00ednez, Editorial Taurus, Madrid, 1973, p\u00e1gs. 703-709<\/p>\n [2]<\/a> \u201cUn ensayo pedag\u00f3gico. El Instituto-Escuela de Segunda Ense\u00f1anza de Madrid (Organizaci\u00f3n, M\u00e9todos, Resultados)\u201d, Madrid, Junta para Ampliaci\u00f3n de Estudios e Investigaciones Cient\u00edficas (JAE), 1925.<\/p>\n
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